Metaosaamisia; Meta-competences

Metaosaamisia

Viime viikolla (43) vierailimme opettajaopiskelijoiden kanssa Porvookampuksella. Mielenkiintoinen ja antava käynti – esimerkki siirtymästä/siirtymisestä koulutustehtaasta oppimisympäristöön.   Kampusesittelijän puheet metaosaamisista olivat alku niiden yleisemmälle miettimiselle.   Ja niin kuin usein tapahtuu sama teema (metakompetenssit) tuli esille  (tai aloin nähdä sen) myös muissa yhteyksissä. Andrew J. Cerniglian  blogiviestin saattoi tulkita myös metaosaamispuheeksi. Ja  myös John Moravec Education Futuressa nosti esille kirjan, jossa käsiteltiin metakompetensseja.  Nämä kaikki liittyvät liittyvät omiin metaosaamismietteisiini, jotka tavallaan täydentävät metakompetenssikirjon.  Omat ideani saivat alkunsa Demoksen raportista.

Porvookampuksella metaosaamisiksi  (ammatillisten osaamisten rinnalle) määritellään

–       projektiosaaminen,

–       tutkimus- ja kehittämisosaaminen,

–       valmennusosaaminen ja

–       luova ongelmanratkaisuosaaminen ja innovointi.

Andrew J. Cerniglian blogikirjoituksen (ja laajemmin Cynefin ajattelun) viestinä metakompetenssinäkemykseen on se, että  yleinen osaaminen liittyy

–       kompleksiseen,

–       komplisoituun,

–       kaoottiseen ja

–       yksinkertaiseen  ympäristöön ja toimintaan  niissä.

Moravecin  kirjoituksessa viitataan

–       oppimis- ja innovaatiotaitoihin,

–       digitaaliseen lukutaitoon ja

–       ura- ja elämistaitoihin.

Oma ideani metakompetensseista liittyy aika-, paikka- ja inhimillisyysosaamisiin.

Lineaarinen aikakäsitys normittaa päivittäistä elämäämme, mutta nykyään, kun fyysinen, virtuaalinen ja sosiaalinen toiminta limittyvät,  vaade moniulotteisesta aikaosaamisesta on kasvanut.  Olemme tekemisissä myös pisteellisten, hetkellisten aikatapahtumien kanssa.  Monet tapahtumat toistuvat syklisesti, mutta ne eivät kuitenkaan seuraa lineaarista järjestystä.   Lineaarinen, pisteellinen ja syklinen aika ovat käytännöissä samanaikaisesti läsnä ja siksi voidaan puhua myös kerroksellisesta ajasta.  Aikaosaaminen merkitsee sitä, että osataan tunnistaa ja toimia erilaisessa ajoissa sekä  niiden kerroksellisessa samanaikaisuudessa.  Pedagogisessa mielessä  kyse on aikaosaamisen tunnistamisen ja oppimisen tukemisesta.

Vuosituhansia olemme olleet sitoutuneita fyysisiin paikkoihin ja olemme tulleet ihmisiksi niissä.  Viimeisten vuosikymmenien aikana virtuaaliset paikat ovat tulleet yhä todellisemmiksi ja merkittävämmiksi ihmisille. Ihmiset, jotka toimivat virtuaalisesti, eivät enää käytännössä erota fyysistä ja virtuaalista, vaan  toiminta tapahtuu fyysis-virtuaalisissa paikoissa.  Sosiaaliset paikat liittyvät sekä fyysisiin että virtuaalisiin paikkoihin.   Tekemisen virroissa tapahtuu painotussiirtymiä  fyysiseen, virtuaaliseen ja sosiaaliseen, vaikka ne ovat yhtä samaa todellisuutta.   Paikkaosaaminen liittyy erilaisten tilojen tunnistamiseen, niissä toimimiseen sekä kykyyn toteuttaa em. painotussiirtymiä luontevasti.  Pedagogisesti fyysis-virtuaalis-sosiaalista paikkatajua ja toimintakykyä täytyy tukea.

Inhimillisyysosaamisella tarkoitan kolmea perusvirittymistä, joihin ihmisillä pitää olla mahdollisuus säilyttääkseen hyvän toimintakykynsä.  Nämä virittymiset voidaan nimetä

–       hiljentymisosaamiseksi eli taidoiksi raivata itselleen aikaa ja paikkoja olla sekä tukea toisia vastaavissa pyrkimyksissä,

–       vuorovaikutusosaamiseksi eli taidoiksi kuunnella, vastavaikuttaa (tai vastakaiuttaa) ja antaa oma uusi panos yhteisiin tekemisiin sekä tukea toisia heidän vuorovaikutuspyrkimyksissään ja

–       luomisosaamiseksi eli taidoiksi asettua uuden ja erilaisen (ainakin itselle) tekemiseen sekä  tukea toisia heidän luomispyrkimyksissään.

Inhimillisyysosaaminen on kyvykkyyttä autenttisten tilanteiden tarpeiden  mukaan  rytmittää hiljentymistä, vuorovaikutusta ja luomista ymmärtäen että niitä kaikkia tarvitaan yksilö- sekä ryhmä- , yhteisö- ja verkostokohtaisina muunnelmina.  Pedagogisesti inhimillisyysosaaminen merkitsee arvon antamista niille oppimis- ja opetuskäytännöissä.

Kun edellä esitettyjä metakompetensseja yrittää luokitella, voitaneen puhua

–       systeemi- ja kontekstiosaamisesta (toiminta kompleksisissa, komplisoiduissa, kaoottisissa ja yksikertaisissa ympäristöissä),

–       työelämäosaamisesta (projektiosaaminen, tutkimus- ja kehittämisosaaminen, valmennusosaaminen, luova ongelmanratkaisuosaaminen, oppimis- ja innovaatio-osaaminen, digitaalinen lukutaito sekä ura- ja elämistaidot)

–       21 vuosisadan yleisosaamisesta (aika-, paikka- ja inhimillisyysosaaminen)

***

Meta-competences

Last week  (43) I visited with our teacher students  Porvoo Campus.  It was an interesting  stay and gave new stimuli for pedagogy; an example  of a transition from schooling factory to learning environment.  The speech of meta-competences  spoken by campus presenter was a start for me to think them over more thoroughly.  And as it always happen the same theme (meta-comptences) came visible (or I began to see it) in other connections, too.  The blog post of Andrew J. Cerniglia can be interpreted   as a meta-competence  message.  John Moravec told in Education Future about a book, in which meta-competences ware dealed in.  These all are connected with  my own thoughts about meta-competences, which in a way supplement  the spectrum of meta-competences.  An impulse for my ideas I got ( few months ago) from a report  of Demos Finland.

Meta-competences are defined in Porvoo Campus  as follows:

–       Project expertise

–       Research and development expertise

–       Coaching expertise and

–       Creative problem solving and innovation expertise.

The message of Andrew J. Cerniglia´s blog post (and more general in Cynefin thinking) for meta-competence conception is that the overall skills to behave and work  are connected with

–       Complex

–       Complicated

–       Chaotic and

–       Simple

environments and activities in them.

In Moravec´s post  it is referred  to

–       Learning and innovation skills

–       Digital literacy and

–       Career and life skills.

My own idea about meta-competences is bound to  time, place and human competences.

A linear time conception normalize our daily life, but nowadays, when physical, virtual and social activities are interconnected, a demand for multidimensional time skills has grown.  We are involved also in pointillist,  just at the moment existent time events. Many things repeat themselves  in cycles, but they still does not follow  a linear order.  Linear, pointillist and cyclical  times are in practice simultaneously present, and that is why it is also possible to speak about overlapping time.  A time competence means that one can recognize and act in different times, and in their overlapping contemporaneity.  Pedagogically it is the question of  support of identification and learning of  time competence.

We have as humans been involved thousands of years with physical places .  During last decades virtual places  have become more and more real and meaningful  for people.   The people who work and live virtually do not any more separate physical and virtual in their practices, but all activity takes place in unique physical-virtual contexts.  Social niches are connected with both physical and virtual places. In flows of activities emphasis transitions to physical, virtual and social settings and vice versa are happened although they still are the one and same reality.  A place competence is connected  with the recognition of different places , activities in them, and in ability to carry out  naturally emphasis transitions. Pedagogically one has to support physical-virtual-social place awareness and the ability to act  in those places.

By human competences I mean three base attunement, into which people have to have a possibility to keep a good and valid personal conduct. These attunements can be named as

–       silencing competence or skills to carve out time and places for oneself  to be, and to support other people in equal endeavours.

–       interacting competence or skills to listen and response and to give one´s own new  input in shared interchanges, and to support other people in their interaction efforts,

–       creating competence or skills to set oneself in making  of new and different (at least for her/himself), and to support other people in their aims to create.

The human competence is a capasity  according to needs of authentic  situations to ”rhythm” silencing, interacting and creating , and to understand that they all are necessary as individual, group, community and network variations.  Pedagogically human competence means  valuing of silencing, interacting and creating in practices of learning and teaching.

If one tries to classify meta-competences, it possibly can be spoken about

–       systemic and context competences(performances in compex, complicated, chaotic and simple activity environments),

–       work life competences (project, R&D, coaching, problem solving, learning and innovation and career and life skills, and digital literacy),

–       general 21st century  competences (time, place and human skills).

One thought on “Metaosaamisia; Meta-competences

  1. Pingback: Tweets that mention Metaosaamisia; Meta-competences | Opentiellä -- Topsy.com

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *